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初高中数学衔接的课题结题报告案例

分类:课题研究成功案例 发表时间:2019-05-23

  初高中数学衔接的课题怎样撰写结题报告呢?本文以完全中学初高中数学衔接的研究课题结题报告为例,为大家提供一个案例,以供参考。我们可以从本文中了解一个完整的课题结题报告应该怎么撰写,机构是什么,哪些才是撰写重点等内容。

初高中数学衔接的课题结题报告案例

  【摘要】:进入高中后,很多学生不适应高中数学,出现了严重的两极分化;环境和心理的变化,教材难度的提高、课程内容的增加、教师教法的改变,出现数学学习困难,如何实现初中数学与高中数学的顺利衔接,使学生尽快适应高中数学学习;提高思想意识、指导学习方法、搞好初高中数学知识衔接教学、培养学习数学的兴趣。

  【关 键 字】:数学思维、学法、衔接

  一、 课题研究背景

  我校是一所海岛完全中学,现在面临多方面的问题,师资研究力量薄弱,生源情况严峻,特别是初高中课程内容的严重脱节,导致学生进入高一阶段数学的学习出现严重问题,表现在思想行为、课堂反馈、考试成绩上都不容乐观,学生思想起伏波动很大,他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多,逻辑推理能力较强,授课内容与方法和初中有很大的区别,内容方法灵活。产生许多的困惑,高中直接运用的知识,初中有的都没有学过;现在的运算与数据处理能力要求很高,学生学习时感觉困难重重。有的在初中数学学得好的学生,进入高中后数学成绩出现严重滑坡,成绩的波动较大,渐渐地出现学习数学畏难的不利情绪,失去了学习数学的兴趣,这时非常需要教师好好的引导与鼓励,采取相应的办法,以提振学生的信心。

  在讲授高一数学课程时,老师在教学中也相应的出现一些问题:“学生感到难学,教师感到难教”,体现在两个方面:一方面,高一数学相对于初中数学而言, 逻辑推理强,抽象程度高,知识难度大,学习内容多,各种能力要求较深,导致学生很难适应。另一方面,由于国家大力提倡素质教育,初中数学教学内容作了较大程度的压缩,许多内容教授难度下降,内容删除,中考难度的下调,而高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求,使得原来的矛盾更加突出。导致初中已删除需衔接的内容,初中升高中后不同的教法方法,学习方法,学习能力的严重脱节,所以教师对初高中课程内容衔接研究十分重要。

  二、课题研究的理论依据

  建构主义理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等 6 个方面。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

  三、课题研究的主要内容和创新之处

  本课题研究的价值:当前学生生学习困难的原因主要体现在三个方面,一是学法的原因,二是教材内容的原因,三是教师教法的原因。而这三个方面是通过教师的努力完全可以改善的,通过本课题的研究,推动学校及地区初高中衔接教学的研究,促进素质教育的深入化和具体化,不断总结成熟经验并加以推广,初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。

  本课题研究的创新之处:

  本课题以初中、高一学生为起点,本课题的课题组成员是有多年教学经验的教师,有实践的事实依据和理论依据,在教学实情的基础上进行本课题的研究,教学实践有充分的理论依据和事实依据。

  四、课题研究的基本方法

  1.调查研究法。通过座谈了解初高中学习习惯和学习方法的差别,教师做到心中有数,在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯;以问卷等形式调查高一学生高中学习数学的困难和原因,为做好初高中教学衔接找到依据;选择有代表性的初级中学进行调查,可以向教师、学生了解,也可以听课观摩。

  2.文献研究法。通过调查问卷收集相关资料,通过教师的讨论及课堂感受借助一些学校的成功经验,研究初高中相关课程标准、课程内容、教材体系,在探究和实践的基础上准确把握基础教育课程理念,编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。借鉴同类学校的已有经验,到研究成果显著的学校学习。

  3.个案研究法。对中考成绩较好而高中成绩下滑比较明显的学生进行跟踪调查,及时的通过谈心、作业面批等方法反馈情况及时研讨,找到切合实际的方式方法。

  4.行动研究法。通过校内及校外的研讨课及时进行实践、交流,并对比实施的效果,及时调整教育教学的方式方法,加强同年级或不同年级任课教师之间的交流,及时获得教学尝试的现有得失,并能及时调整教学设计思路。

  五、课题研究的基本思路

  1.通过找部分学习困难的学生了解学习困难的原因

  2.通过学习困难学学生的原因制定调查表

  3.通过调查表走访学生继续了解

  4.制定切实可行的措施进行验证

  5.根据成果进一步研究需要改进的问题

  六、课题实施步骤

  第一阶段: 课题参与人员的教育和培训:采用讲座形式

  时间:2014.11-2015.4

  1、课题研究实现方案的学习和研究方法的指导

  1.1文献综述

  2、交流探讨初高中衔接部分的教学内容共同制定教案

  1.2研究的理论基础

  3、开题报告的撰写

  第二阶段: 调研(课题研究方案落实)

  时间:2015.4-2015.5

  1、集中讲座:课题研究方案和研究方法的指导

  2.1调查设计

  2、初高中数学教学衔接教材调查和使用

  2.2学生学习情况调查问卷结果与分析

  3、分组调研学生、教师调查结果分析

  2.3调查结果全面分析

  第三阶段: 材料汇总,撰写研究报告

  时间:2015.5-2016.9

  初高中教学衔接课堂教学实例

  实验小组成绩的比较与分析

  反应学生发展的跟踪调查汇报(初高中数学教学差异性与衔接的研究的材料)

  3.1 初高中新课程标准下课程基本理念差异性的研究

  3.2 研读初、高中数学课程标准及教材内容的差异性研究

  3.3 初、高中新课程标准下的数学学习方式的差异性分析

  3.4 初、高中新课程标准下的学生学习能力的差异

  3.5 思维习惯上的差异

  七、课题研究过程

  1.组织宣传课题研究的意义,提出研究计划,收集准备调查题目及实施方案的确定;收集初高中各册教材,教师及时研究初中教材,找出高中内容与初中内容的衔接点,对教学内容作适当的补充与整合。同时形成初中高中衔接教学导学案集;

  2.组织课题组成员分析总结阶段性研究成果,及时形成相关材料,针对研究过程中发现的问题,对教学进行做出整改并加大对突出问题进行进一步研究;

  3.修改方案与完善课题研究。通过组内展示交流,吸取校内同教研组的经验和意见,对研究方案进行修改,逐步完善课题研究;

  4.通过本课题的研究,推动学校初高中衔接教学的研究,促进素质教育的深入化和具体化,不断总结成熟经验并加以推广,初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。将初高中知识衔接不到位的章节及知识点做出分类汇编,弥补知识断层处,协调课时顺序,对断层知识做好补充,并将成果推广到校内,实施资源共享;

  5.收集各类研究资料,形成理论成果,做出结题报告。

  八、课题研究成果

  1.学生方面

  本研究运用了调查问卷和个别访谈这两种主要的研究方法,使用的测试工具是:

  调查问卷,访谈提纲。

  调查问卷:

  对高一新生的学习情况进行了调查,编制了《莆田妈祖中学高一学生数学学习情况问卷调查》。

  访谈内容:访谈是调查研究的一种非常有用的收集资料的方法,为深入了解学生学习状况,因此在调查问卷之后进行了个别访谈,同时为加深对学生的了解以及家长对学生的影响,在期中考试之后又进行了家长访谈。

  2.教师方面

  本研究主要运用了调查问卷,编制了《莆田妈祖中学 数学教师调查问卷》。

  3、教师做好初高中数学教学的衔接研究

  新课程标准下教师做好指导学生过渡的研究

  新课标下教师做好初高中课程内容过渡方面的衔接研究

  新课标下教师做好初高中数学教学方式的衔接研究

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文章名称:初高中数学衔接的课题结题报告案例

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